Podizanje razine čitalačke pismenosti primjenom novih metoda i alata u poučavanju
Čitalačka pismenost, kako ju definira PISA, ne podrazumijeva isključivo razumijevanje pročitanog i pronalaženje specifičnih podataka u tekstu. Važna je i komponenta kritičkog mišljenja. Postavljati pitanja, tražiti dokaze te argumentirano iznositi vlastite stavove danas su ključne vještine koncepta koji zovemo cjeloživotno obrazovanje. Poučavanjem kritičkog mišljenja učenike se osposobljava za samostalno donošenje odluka u svijetu zasićenom podacima i dezinformacijama.
Ivanečka osnovna škola uočila je potrebu za poučavanjem kritičkog mišljenja te dubinskog čitanja. Također, danas je ključno razvijati vještinu čitanja s ekrana. To uključuje selektivno čitanje te prepoznavanje dezinformacija.
Jedna od metoda koja se u školi prakticira od 2019. godine u sklopu natjecanja interpretativnog čitanja naglas jest metoda čitanja iz užitka. U sklopu akreditiranih Erasmus+ projekata od 2024. godine učenici i zaposlenici škole planiraju aktivnosti tijekom kojih se susreću s novim metodama i alatima u podizanju razine čitalačke pismenosti.
Pripremna faza mobilnosti: R. J. Palacio, “Čudo”
Jedna od aktivnosti tijekom pripremne faze mobilnosti bila je čitanje popularno-kulturnog romana “Čudo”. Isti svoju popularnost duguje istoimenom filmu iz 2017. godine. Usporedbom filma i romana učenici ivanečke i turske škole iznijeli su svoje osobne doživljaje i stavove.
Analizom teme, likova i poruke koju roman i film prenose doprinijeli su kvalitetnoj interpretaciji teksta. Učenici su opisali roman kao emotivnu priču koja potiče rasprave o vršnjačkom nasilju. Upravo se u postupku odabire knjige za mobilnost razmišljalo o prioritetnom području uključivosti i raznolikosti, što je ključna tema djela. Takve teme potrebne su današnjim mladim generacijama u razumijevanju sebe i svijeta, a književni tekstovi upravo im to omogućuju.
Glavne aktivnosti mobilnosti
Tijekom glavnih aktivnosti mobilnosti naši su učenici upoznati s novim metodama interpretacije književnog teksta. Neke od tih metoda su: Freytagova piramida, književna biblioterapija, strukturalizam i intertekstualnost. Na primjeru interpretacije romana “Čudo” učenici su u grupama povezivali različite dijelove tekstova, donosili zaključke i kritički promišljali o glavnim temama romana.
U sklopu izvanučioničke nastave sudionici ivanečke škole susreli su se s različitim vrstama tekstova. Na temelju istih rješavali su različite zadatke vezane uz provjeru čitanja s razumijevanjem. Aktivno sudjelovanje u rješavanju zadataka organiziranih u sklopu različitih muzeja, zbirki te arheoloških lokaliteta (Efez, Muzej tehnologije i povijesti obrazovanja u Izmiru, Rodna kuća Necatija Kumalija itd.) pogodno je za razvoj osobnih i socijalnih vještina.
Prateći rad svojih turskih kolega učiteljica Nika Druško stekla je neposredan uvid u svakodnevne zadatke i metode rada vezane uz čitalačku pismenost. Uz profesionalni razvoj, učiteljica je sudjelovanjem u aktivnostima praćenja rada osnažila svoje komunikacijske i analitičke vještine.
Evaluacija i diseminacijske aktivnosti
Po povratku s mobilnosti sudionici mobilnosti diseminirali su svoja saznanja i iskustva tijekom posjete dvojice španjolskih učitelja. Naime, učitelji iz Španjolske početkom svibnja su u sklopu aktivnosti praćenja rada pratili rad određenih učitelja OŠ Ivana Kukuljevića Sakcinskog, Ivanec.
Takvim strateškim širenjem rezultata osigurana je vidljivost projekta na europskoj razini. Evaluacija grupne mobilnosti učenika i aktivnosti praćenja rada pokazala je vrlo dobru kvalitetu provedbe glavnih aktivnosti mobilnosti te izniman učinak na sudionike. Svi sudionici izrazili su želju za ponovnim sudjelovanjem u projektima u sklopu Erasmus+ programa.
