Mobilnost je bila usmjerena na unapređenje procesa učenja i poučavanja primjenom suvremenih pedagoških pristupa, digitalnih alata, projektnog i suradničkog učenja te metoda koje potiču razvoj kritičkog mišljenja, kreativnosti i socijalno-emocionalnih kompetencija učenika.
Sudjelovanje na tečaju bilo je izravno povezano s ciljevima Erasmus akreditacije škole, osobito u području razvoja jezičnih i digitalnih kompetencija, jačanja socijalnih i komunikacijskih vještina učenika, primjene suvremenih metoda poučavanja, razvoja izvanučioničke nastave te poticanja aktivnog i uključivog učenja. Poseban naglasak stavljen je na razmjenu primjera dobre prakse i osmišljavanje aktivnosti koje se mogu primijeniti u radu s učenicima nižih razreda osnovne škole.
Lisabon kao učionica na otvorenom
Mobilnost je započela putovanjem iz Splita preko Münchena do Lisabona, a prvi susret s portugalskom prijestolnicom odmah je pokazao koliko grad može biti snažan prostor za učenje izvan učionice. Povijest, arhitektura, svakodnevni život i kultura Lisabona pružili su vrijedan kontekst za povezivanje formalnog i neformalnog obrazovanja.
Tijekom boravka u Lisabonu učiteljice su sudjelovale u stručnom i kulturološkom razgledavanju grada tijekom kojeg su upoznale povijesni, politički i društveni razvoj Portugala. Poseban naglasak stavljen je na razdoblje markiza de Pombala, organizaciju portugalskog društva te razdoblje diktature Antónija Salazara. Posjet velikom trgu uz rijeku Tejo dodatno je približio važnost urbanog prostora kao mjesta učenja i povezivanja sadržaja iz povijesti, geografije, građanskog odgoja i kulture.
Međunarodna suradnja i razmjena iskustava
Na tečaju je sudjelovalo devet sudionika iz Hrvatske, Francuske, Španjolske, Belgije, Njemačke, Mađarske i Estonije. Prvi dan bio je posvećen upoznavanju sudionika, predstavljanju škola i razmjeni primjera dobre nastavne prakse.
Kroz kreativne aktivnosti i kratke prezentacije sudionici su predstavili svoje škole, obrazovne sustave i nastavna iskustva. Komunikacija se odvijala ponajprije na engleskom jeziku, ali i na njemačkom i portugalskom jeziku, čime su dodatno razvijane jezične kompetencije u autentičnom međunarodnom okruženju.
Tijekom rada korišteni su digitalni alati poput Google Mapsa i Padleta, koji su omogućili suradnju, razmjenu ideja i organizaciju aktivnosti. Već prvoga dana posebno su se istaknuli važnost interkulturalne suradnje, timskog rada i razmjene iskustava među europskim učiteljima.
Učiti kako učiti i razvoj suradničkog učenja
Na tečaju se govorilo o o temi „učiti kako učiti“, odnosno razvoju samoreguliranog učenja. Naglašeno je kako uspješno učenje uključuje planiranje, sam proces učenja i evaluaciju postignutih rezultata.
Sudionici su upoznali različite metode razvoja mišljenja i organizacije učenja poput Fishbone strategije, metode 5 Why, brainstorminga i koncepta samoreguliranog učenja.
Posebno zanimanje izazvao je alat Blob Tree, primjer dobre prakse kolega iz Belgije. Riječ je o vizualnom alatu koji učenicima omogućuje neverbalno izražavanje emocija, samoprocjene i osjećaja pripadnosti skupini. Budući da figure nemaju spolna ni kulturološka obilježja, alat je primjenjiv u različitim obrazovnim kontekstima te doprinosi razvoju socijalnih i emocionalnih kompetencija učenika.
Predstavljeni su i primjeri aktivnosti za bogaćenje rječnika, poput „staklenke s riječima“, koje su kolege iz Francuske i Španjolske uspješno primijenile u nastavi jezika.
Poseban dio dana bio je posvećen suradničkom učenju kroz izvanučioničku aktivnost u parku. Sudionici su, podijeljeni u skupine, rješavali zadatke koristeći digitalni alat Goosechase koji omogućuje organizaciju digitalnih potraga i istraživačkih aktivnosti na otvorenom.
Aktivnost je pokazala kako se uspješno mogu povezati digitalne kompetencije, timski rad, komunikacija, izvanučionička nastava i teme održivog razvoja.
Kritičko mišljenje, projektno učenje i umjetna inteligencija
Dio tečaja bio je usmjeren na razvoj kritičkog mišljenja i projektno učenje (PBL). Sudionici su najprije sudjelovali u kvizu izrađenom u alatu Mentimeter, a zatim su analizirali mogućnosti korištenja alata Kahoot u nastavi.
Posebna pažnja posvećena je načinima poticanja učenika na postavljanje pitanja, istraživanje, analizu informacija i argumentirano zaključivanje.
Predstavljeno je pet koraka za razvoj kritičkog mišljenja:
- formuliranje pitanja
- traženje informacija
- analiza i proučavanje informacija
- razmatranje posljedica
- istraživanje različitih gledišta.
Sudionici su upoznali i digitalni alat Kialo Edu koji omogućuje strukturiranu raspravu i razvoj argumentacije u razredu.
Tijekom radionica predstavljene su i različite suvremene nastavne strategije poput flipped classroom pristupa, rada u skupinama, scaffold kartica te korištenja umjetne inteligencije u obrazovanju.
Isprobani su i alati Suno, HeyGen, Diffit i MagicSchool koji mogu pomoći u izradi nastavnih materijala, diferencijaciji sadržaja i osmišljavanju kreativnih aktivnosti prilagođenih različitim razinama znanja učenika.
Naglašena je važnost odgovornog i svrhovitog korištenja umjetne inteligencije u obrazovanju, uz potrebu razvoja digitalne pismenosti i kritičkog pristupa informacijama.
Primjena stečenih znanja u radu s učenicima
Tijekom završnih dana mobilnosti sudionici su zajednički promišljali kako naučene metode i aktivnosti prilagoditi radu u vlastitim školama.
Učiteljice su došle na ideju kako prilagoditi Kahoot kvizove bez korištenja digitalne tehnologije, kroz kartice s odgovorima, kako primijeniti kretanje po učionici i naučene timske igre koje će potaknuti aktivno sudjelovanje svih učenika.
Igre upoznavanja, aktivnosti za razvoj pažnje i pamćenja te suradničke igre naučene tijekom tečaja koristit će u razredu, osobito na početku nastavne godine ili tijekom satova razrednika.
Aktivnosti poput „staklenke s riječima“ mogu se primijeniti u hrvatskom jeziku, stranom jeziku i prirodi i društvu radi razvoja vokabulara i komunikacijskih vještina učenika.
Blob Tree alat može se koristiti u razgovorima o emocijama, osjećaju pripadnosti i razrednim odnosima, što doprinosi socioemocionalnom razvoju učenika.
Velik interes izazvale su i izvanučioničke aktivnosti te digitalne potrage koje se mogu prilagoditi školskom dvorištu, obližnjem parku ili gradu. Takve aktivnosti potiču kretanje, suradnju, istraživanje i odgovoran odnos prema okolišu, a posebno su vrijedne u radu s učenicima nižih razreda.
Sudionice su tijekom mobilnosti sudjelovale i u dodatnim radionicama, refleksijama i razmjeni iskustava s kolegama iz drugih europskih zemalja, čime je dodatno osnažena međunarodna suradnja i profesionalni razvoj učitelja.
Tijekom zajedničkog rada učiteljice Zdenka Jerković i Nives Bogdan dogovorile su i načine primjene projektnog učenja u radu izvannastavne skupine raSTEM. Ideja je da se kroz PBL pristup učenike potakne na istraživanje, timski rad, rješavanje problema i povezivanje STEM područja sa svakodnevnim životom. Aktivnosti bi uključivale postavljanje istraživačkih pitanja, planiranje projekta, izradu praktičnih rješenja te predstavljanje rezultata rada školskom i lokalnom okruženju.
Projektno učenje povezano sa stvarnim životom
Jedan dan tečaja bio je posvećen daljnjem produbljivanju projektnog učenja. Predstavljen je alat Classroom Screen koji učiteljima omogućuje organizaciju nastavnog sata korištenjem timera, digitalne ploče, grupiranja učenika i različitih interaktivnih aktivnosti.
Sudionici su posebno analizirali važnost „driving questions“, odnosno kvalitetno postavljenih pitanja koja učenike potiču na istraživanje, kreativnost i rješavanje problema.
Predstavljen je okvir projektnog učenja kroz pet faza:
- planiranje projekta
- postavljanje pitanja
- implementacija i analiza
- dijeljenje rezultata sa zajednicom
- povratna informacija i evaluacija.
Kao primjer projektnog zadatka analizirano je pitanje: „Kako dizajnirati kuću za klijenta unutar zadanog budžeta?“ U takvom projektu učenici bi morali planirati prostor, raspored prostorija, financije, opremanje i estetska rješenja, uz mogućnost suradnje s vanjskim stručnjacima poput arhitekata.
Takav pristup učenju pokazuje koliko projektna nastava može biti povezana sa stvarnim životnim situacijama te koliko doprinosi razvoju kreativnosti, komunikacije, suradnje i odgovornosti učenika.
Vrijednost Erasmus mobilnosti
Sudjelovanje na strukturiranom tečaju u Lisabonu omogućilo je stjecanje novih znanja, upoznavanje suvremenih metoda rada i razmjenu iskustava s kolegama iz različitih europskih zemalja.
Stečena iskustva i primjeri dobre prakse pridonijet će daljnjem unapređenju nastave, jačanju međunarodne suradnje i razvoju inovativnih oblika učenja u školskom okruženju.
Erasmus mobilnosti i dalje se potvrđuju kao iznimno vrijedan oblik profesionalnog razvoja učitelja, ali i važan doprinos kvalitetnijem, suvremenijem i uključivijem obrazovanju učenika.
