Vrednovanje kao učenje u strukovnom predmetu

Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja, te razvoj učeničkoga autonomnog i samoreguliranog pristupa učenju. Ono ne rezultira ocjenom, provodi se tijekom učenja i poučavanja, a karakterizira ga vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.

Ovu vrstu vrednovanja, uz ostale aktivnosti proveli su učenici 4 r razreda Drvodjeljske škole Zagreb, smjer drvodjeljski tehničar restaurator na nastavnom predmetu “Zaštita drva”, nastavnoj cjelini “Biološko propadanje drva”, nastavnoj jedinici “Prave gljive truležnice”. Aktivnosti su provedene u dva nastavna sata. Ključni pojmovi koje su učenici trebali usvojiti bili su: ksilofagne gljive, prave gljive truležnice, gljive plijesni, gljive plavila.

Odgojno-obrazovni ishodi koje su učenici trebali ostvariti :

  1. Definirati pojam prave gljive truležnice
  2. Opisati vrste i djelovanje ksilofagnih gljiva
  3. Izraditi umnu mapu
  4. Postaviti umnu mapu na digitalnu oglasnu ploču
  5. Provesti vršnjačko vrednovanje
  6. Provjeriti usvojenost ishoda rješavanjem jednostavne križaljke

Korelacije,interdisciplinarnost i međupredmetne teme:

Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije

  • A. 4. 1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju
  • A. 5. 1. Učenik analitički odlučuje o odabiru odgovarajuće digitalne tehnologije

Učiti kako učiti

  • B. 4/5. 2. Učenik prati učinkovitost učenja i svoje napredovanje tijekom učenja
  • D. 4/5. 2. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć

Osobni i socijalni razvoj

  • A. 5. 3. Učenik razvija svoje potencijale

Na početku rada učenici su pregledali pripremljenu prezentaciju u digitalnom alatu Microsoft Sway. Tijekom pregledavanja i čitanja prezentacije vodili su bilješke. Zatim su prema bilješkama izrađivali umnu mapu o vrstama gljiva koje su naučili – gljive plijesni,gljive plavila,prave gljive truležnice, u bilježnicu ili u nekom od digitalnih alata. Izrađenu umnu mapu postavljali su na Linoit ploču. Koristeći ovakav način rada učenici su međusobno surađivali, pregledavali objavljene radove i proveli vršnjačko vrednovanje. Nakon vrednovanja, učenici su provjeravali usvojenost ishoda učenja rješavajući jednostavnu križaljku izrađenu u digitalnom alatu LearningApps. Dobivenim povratnim informacijama koristili su se učenici, kako bi poboljšali učenje, ali i nastavnik, kako bi poboljšao poučavanje.