Učenici istodobno usvajaju sadržaje i razvijaju jezične kompetencije kroz svrhovite i stvarne zadatke. Takav pristup primijenjen je tijekom Erasmus+ grupne mobilnosti učenika Srednja škola Donji Miholjac u školi Institut La Garrotxa, u sklopu Erasmus+ akreditacije u području općeg odgoja i obrazovanja.
CLIL pristup temelji se na istodobnom učenju sadržaja i jezika. Strani jezik pritom je sredstvo komunikacije, a ne cilj sam po sebi. Učenici ga koriste u konkretnim situacijama. Naglasak je na razumijevanju, suradnji i rješavanju zadataka.
Tijekom mobilnosti CLIL je bio posebno vidljiv u nastavi biologije i kemije. Učenici su sudjelovali u praktičnim aktivnostima obrade hrane. Izrađivali su sir i provodili pasterizaciju mlijeka. Pripremali su i mliječne deserte poput sladoleda i torte od sira.
Aktivnosti su zahtijevale precizno praćenje postupaka. Tražile su i razumijevanje uputa te stalnu suradnju u skupinama. Komunikacija se odvijala na engleskom jeziku.Učenici su jezik koristili funkcionalno. Koristili su ga za objašnjavanje, dogovaranje i rješavanje zadataka. Naglasak je bio na primjeni znanja, a ne na učenju jezičnih struktura.
CLIL metoda potiče razvoj viših kognitivnih procesa. Učenici su analizirali postupke. Uspoređivali su rezultate i donosili zajedničke odluke. Razvijali su kritičko mišljenje. Jačali su i sposobnost zaključivanja te primjene znanja u novim situacijama.
Održivi razvoj bio je uključen kroz sadržaje povezane s prirodnim okruženjem. Učenici su sudjelovali u aktivnostima u području La Garrotxe. Promatrali su prirodne pojave. Raspravljali su o važnosti očuvanja okoliša. Razgovarali su i o utjecaju prirode na zdravlje i kvalitetu života.
Terenska nastava povezala je više nastavnih područja. Učenici su posjetili izvor vode. Istraživali su razvoj tekstilne industrije u regiji. Analizirali su odnose između prirodnih resursa, industrijskog razvoja i urbanizacije. Raspravljali su o razlozima razvoja industrije na tom području. Povezivali su ih s prirodnim uvjetima i gospodarskim potrebama.
U muzeju Espai Cràter učenici su se upoznali s vulkanskim područjem. Koristili su interaktivne sadržaje i digitalne prikaze. Učili su kroz promatranje i istraživanje. Izvodili su zaključke na temelju prikazanih podataka.
Kulturni sadržaji u gradovima Besalú, Girona i Figueres omogućili su uvid u povijesni i kulturni kontekst regije. U muzeju Dalí Theatre-Museum učenici su analizirali umjetnička djela. Razmatrali su različita tumačenja. U Gironi je poseban interes izazvao most koji je projektirao ured Gustave Eiffel. To je otvorilo raspravu o povezanosti arhitekture, povijesti i tehnologije.
Tijekom programa učenici su se nalazili u različitim komunikacijskim situacijama. To je zahtijevalo prilagodbu i suradnju. Često su morali pojašnjavati značenje i pregovarati o razumijevanju. Takvo okruženje poticalo je spontanu komunikaciju i sigurnost u uporabi stranoga jezika.
Cjelokupan program pokazuje kako CLIL pristup, primijenjen u različitim nastavnim i izvanučioničkim situacijama, doprinosi razvoju jezičnih kompetencija i kritičkog mišljenja. Učenici pritom aktivno sudjeluju u učenju. Znanje ne usvajaju pasivno, nego ga oblikuju kroz iskustvo i primjenu.
